情境教学在幼儿阅读活动的运用

一、结合幼儿的真实生活内容,创设体验性阅读情境
 
1.利用日常生活场景,融入阅读教育
幼儿的生活是丰富多彩的,生活就是大课堂,生活中到处都有阅读的教材。每天早上来园桌面游戏时,我会引导孩子们到“今天玩什么”窗口看一看提示图片,图片是师生共同设计的图夹文,内容有:玩积木、叠手帕、捏橡皮泥、看图书、玩棋、画画、折纸等,孩子们根据当天的提示图自己自由选取一种材料进行活动,有时好朋友来了他们会一起看着图示商量:“我们一起玩好吗?”或者“你玩积木,我捏橡皮泥,等一会儿我们交换好吗?”就这样阅读活动在不知不觉中开始了,孩子间的交流互动也形成了。
 
在餐点活动时我允许孩子小声地相互交流,看一看今天吃的是什么,各种菜的名称有什么营养。在我们提供给孩子的交流平台中,孩子们谈体会和自己发现,几名孩子还改掉了挑食的坏习惯。
 
散步活动时我和孩子们在小山坡上玩打仗的游戏,观察一年四季中山坡的变化。还引导幼儿用耳朵听小鸟的歌声,用鼻子闻闻那花草淡淡的香味……幼儿不仅获得了感性的经验,也拓展了幼儿的思维,有助于他们积累丰富的阅读和表达的经验。
 
2.用区域游戏活动,渗透阅读教育
区域活动作为一种开放性的教育活动,很受孩子们的欢迎。每次开学初创设哪些区域时,我首先会听取孩子们的意见,在他们讨论一致同意后再确定。
 
在大班孩子们商量区域时由于有了小班、中班的活动经验,孩子们的讨论相当激烈,气氛相当活跃。在区域确定后,我组织幼儿用自己喜欢和看得懂的方式(图画、文字、符号等)共同制订进区标志和活动规则。如在“娃娃家”的材料提供上除了餐具以外,还在背景墙上贴上幼儿自己的主题绘画作品拓展“爸爸”“妈妈”哄娃娃的话题,还有适宜的绘本图书让“爸爸”“妈妈”给娃娃讲故事,这样宽松的氛围很利于激发幼儿看看讲讲的兴趣;在“理发店”里孩子们制作了三本发型大图书,分别是老年、青年和幼儿的发型,每个发型孩子们还配有名字;“娃娃餐厅”里的菜谱和价格都是孩子们用绘画的方式确定的;“建构区”里的各种建构说明书,是老师和孩子们共同制定的;“阅读区”里有图夹文的诗歌、故事背景图等。孩子们在区域游戏活动过程中既体现了自己的认知过程及创意,也使这种阅读成果成为与其他伙伴沟通的桥梁。
 
3.走进大自然,体验阅读之美
陈鹤琴说:“大自然、大社会是取之不尽的活教材。”这使我领悟到幼儿的学习离不开大自然,应该把幼儿带到自然生态的世界中去,引向生活的源头,在大自然的环境中引导幼儿阅读是一件十分愉快的事。小班幼儿生活经验很缺乏,在学习了绘本《春天》《天气》《雨点沙沙》后,我感觉孩子们对杨柳岸边轻轻摆、天气的图例和生活的配对及雨点的声响没有感触。于是,我和孩子们一起来到现实的生活场景中,让他们观察柳树、感受天气的变化、听听雨点的声音,通过观察和讨论,孩子们得到实有的经验。这种情景体验式学习,为孩子阅读积累了丰富而感性的认识。
 
二、结合阅读内容,创设教学情境
1.借助图画再现情境
“诗中有画,画中有诗”揭示了诗与画相互之间的关系。用图画再现诗歌内容,帮助幼儿理解诗歌内容是我经常采用的方法。
在诗歌教学前我会认真地研究教材,针对诗歌的内容绘画图片。
大班诗歌《大自然的话》,我根据诗歌内容绘画相应的背景大图片,在背景图上制作了诗歌图谱。考虑到孩子对诗歌结构特点难于理解掌握,我仔细揣摩诗歌结构特点,在设计诗歌图谱时刻意作了以下安排:把诗歌中大自然的景象,如:白云、蚂蚁、树桩的形象图安排在第一行,看到这些自然景象所想到的结论,如:晴天、雨伞、年轮安排在第二行,而总结性的语言,如:这就是大自然的语言,五彩缤纷,妙不可言的语言设计成了彩图状,安排在第三行。这样符合诗歌意境的图谱不仅让每个孩子掌握了诗歌的结构特点,还体验到了人与大自然的亲情。
2.利用多媒体创设情境
多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点。在教学过程中能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官,激发幼儿的求知欲望,从而使他们进入主动学习、积极思维、探索知识的认知活动中去。
我制作的课件《玩具火车轰隆隆》,在活动开始前我对孩子们说:“小朋友,请你们闭上眼睛仔细听一听这是谁发出的声音?”在幼儿猜测后接着伴随着“轰隆……轰隆”的声音,一位小士兵驾驶着一列冒着蓝烟的火车的图片展现在孩子们的面前,孩子们不由地叫起来“小火车真美呀!”随着故事内容的发展,小火车一会儿冒“红烟”,一会儿冒“黄烟”,一会儿又冒“绿烟”,在这样直观的教学情境中,孩子们不仅感知了故事中的因果关系,也体验了故事的趣味性。
 
3.扮演角色体会情境
游戏是幼儿学习的基本方式,也是幼儿最喜欢的活动方式。幼儿在游戏中学习更能体现学习的自主性。如:在组织大班活动“蔬菜舞会”时,我把故事的情景搬到了活动室里,布置了一个南瓜房子开舞会的情景,小朋友分别自选扮演各种蔬菜:洋葱、西红柿、土豆、辣椒等。这样的场景马上吸引了孩子们的注意,由此也产生了探索讲述的兴趣。
综上所述,体验性的阅读教育打破了传统的教育模式,为幼儿的阅读和展示自我提供了表现的机会和充足的空间,更加有力地促进了幼儿语言能力的良好发展,为其终身发展奠定了坚实的基础。

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